Ако детето ви изведнъж загуби сюжета по време на разговор, това може да е причината

(Томас Баруик/Стоун/Гети изображения)

Провеждането на разговор с петгодишно дете може да бъде приключение. В един момент вие споделяте мнения за любимите си зърнени закуски, а в следващия те са отскочили до нещо неясно за анимационен октопод.

Това, което изглежда като ограничен речников запас или трудност при поддържане на концентрация, всъщност може да бъде неспособност да се съгласуват изводите с гледната точка на друг човек.

Изследователите откриват, че тези две критични когнитивни умения правят почти невъзможно за деца на възраст около пет години или по-малко да четат между редовете на нещо, което изглежда като обикновен разговор – такъв, който включва нещо, което един човек знае, а другият не.

„Като родители или учители трябва да помним, че когато децата не успеят да разберат какво имат предвид възрастните, това може да не е просто защото не разбират думите,“ казва лингвист от университета в Кеймбридж Елспет Уилсън.

„Понякога контекстът на разговор е твърде сложен и децата се борят да направят изводите, от които се нуждаят.“

Това, което приемаме за даденост в разговор, може да разчита до голяма степен на различни умения, които ни позволяват да видим света през очите на другия.

Помислете за нещо толкова просто като задаване на въпроса „Какво ядеш?“ В случай, че респондентът каже „зърнени храни“, питащият може разумно да предположи, че не яде също банани, препечен хляб и мъфин с боровинки. Подразбира се, дори и да не е заявено.

Това умение на към това усложнение ни позволява да споделяме информация свободно, без да е необходимо да изграждаме обширни рамки от контекст всеки път. Въпреки че изглежда просто, има много психология, опакована в тази основна единица на комуникация.

От една страна, той разчита на разбирането, че лицето, което отговаря на въпроса, предоставя максималното количество подходяща информация. Липсващите детайли са толкова важни, колкото и изговорените.

Това прагматично езиково умение е в основата на междуличностната комуникация. Условия като разстройство от аутистичния спектър може значително да попречи на тези умения , което прави по-трудно да се види точно колко подробности да се предоставят във всеки даден контекст.

Импликатурата също предполага ниво на споделено знание за това, което и двамата могат да видят или са преживели. Купа със зърнени храни на масата очевидно е предмет на въпроса, например, а не списък с продукти в хладилника.

Като възрастни ние интегрираме тези две умения за прагматично и епистемично мислене с лекота. Но това повдига интригуващ въпрос – развиват ли се тези двойни компоненти на изследването във връзка или се появяват ясно само за да бъдат изтъкани заедно във времето?

Минавам някои модели , децата могат да развият прагматични комуникационни стратегии за предоставяне на подходяща информация, докато все още са ограничени до егоцентричен възглед за своя свят. С други думи, те не трябва да вземат под внимание чуждата гледна точка, за да осигурят подходящ отговор.

Други модели предполагат, че има ограничен видтеория на умаслучва се, когато малкият човек се опитва да прочете формулировката на вашата молба, дори ако наистина не разбира вашето уникално преживяване на света.

За да тестват тези две противоречиви хипотези, изследователите събраха 33 деца на пет и шест години и ги включиха в разговор с помощта на кукла.

Куклата помоли детето да избере карти въз основа на това, което показват. В някои случаи картата беше ясна и за куклата, и за детето. В други имаше сравнително подходяща карта, която куклата можеше да види, както и по-подходяща карта, очевидна само за детето.

Например, куклата може да види две карти – едната с банани и ябълка, другата с ябълки и портокали; той иска картата с банани върху нея. От гледна точка на детето обаче, освен двете карти, които вижда куклата, има и карта с банани и нищо друго.

От цялата група само четири деца разбраха, че куклата има предвид картата, която и двамата виждаха – с банани и ябълки. Направено с 36 възрастни, само девет не успяха да разберат, че куклата загатва картата, която и двамата могат да видят.

Въпреки че е трудно да се знае със сигурност какво точно се случва в умовете на някой от участниците, резултатите изглежда предполагат, че повечето деца не интегрират ефективно различните умения заедно в ad hoc импликация.

Други тестове, проведени от изследователите с малко по-големи деца на възраст между 5 и 7 години, показват, че прагматичните и епистемичните разсъждения са някъде там и могат да се практикуват сами. Просто на децата им трябва време, за да ги комбинират в едно действие.

За деца, които току-що започват в началното училище, това може да бъде важно препятствие в развитието, което учителите трябва да вземат предвид. Не всички нови ученици ще могат едновременно да съгласуват правилния отговор от тяхна гледна точка с подходящ отговор от друг.

Тогава е добре, че знаете за какво става въпрос в този анимационен филм с октопод, нали?

Това изследване е публикувано в Езиково обучение и развитие .

За Нас

Публикуването На Независими, Доказани Факти От Доклади За Здравето, Пространството, Природата, Технологиите И Околната Среда.